ACTIVIDAD OBLIGATORIA- MODULO AMAD

Por María del Pilar Caliva

Actividad elegida N° 1:
Supuesto: he sido convocada por un Organismo Público como Especialista en Nuevas Tecnologías para evaluar recursos didácticos multimediales que ofrece el portal de Educa Madrid, con el fin de su utilización en las aulas.
Como somos un equipo interdisciplinario, decidimos asignar el análisis de los recursos de acuerdo a la competencia.
Nivel: Formación Profesional
Tema: Administración
Recurso Evaluado: Contabilidad General y Tesorería[1]
Este es un espacio en el que se reúnen 19 unidades didácticas sobre contabilidad y registro contable en la empresa. Este recurso consta de:
Guía de alumnos
Índice de unidades
Índice de unidad
Glosario
Permite imprimir
Permite escuchar la explicación
Cada unidad didáctica va acompañada de mapas conceptuales y ejercicios de evaluación en línea.
Consideramos que era relevante analizar si:
Es un material educativo[2]
Es importante incluir distintos recursos en la enseñanza[3]
Motiva a los alumnos el uso de recursos digitales[4]
Ayuda a generar aprendizaje critico[5]
Influyen las nuevas textualidades en los materiales educativos[6]

1. Analizando este recurso puedo afirmar que es un “Material Educativo de Apoyo a la Formación Profesional” debido a que es una herramienta que puede enriquecer la propuesta de enseñanza. Es importante utilizar este tipo de recursos en el aula, porque manifiesta la predisposición del profesor a la innovación, demostrando el interés del mismo no tan solo en lo que hace específicamente a la materia y contenido del programa sino también el beneficio de insertarlos a los alumnos en el mundo tecnológico.
2. Las imágenes son construcciones o reproducciones, discursos de la realidad que se van guardando en la memoria. El aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento; las imágenes dejan ver patrones, interrelaciones e interdependencias que estimulan el pensamiento creativo; este es aplicable a todas la edades; por lo que es importante incluir distintos recursos en la enseñanza.
3. Otra razón que justifica la utilización es la motivación, esto se refiere a que trabajar con herramientas distintas a los tradicionales podría favorecer el interés de los alumnos. Hoy en día el aburrimiento y la apatía son muy comunes en los alumnos, fundamentalmente de los primeros años, porque el salto de la escuela secundaria a la universitaria es abismal.
4. Al integrar materiales producidos por otros autores permite validar la explicación del profesor como así también estimula a investigar que y como lo hacen en otras universidades, profesores y alumnos. Esto ayuda a generar un aprendizaje crítico.
5. Siguiendo a Gee, “para que el aprendizaje sea activo tiene que ayudar a experimentar el mundo en formas nuevas”. Esto tiene que ver con lo desarrollado en la Sesión 3 “Las nuevas textualidades en los materiales educativos” especialmente en lo desarrollado en “Las textualidades de los materiales didácticos”. Integrar los soportes icónicos al diseño de materiales educativos supone utilizar las formas textuales presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y jóvenes en este momento histórico.
Aspectos positivos: A lo largo del informe se enumeraron las ventajas de su aplicación. Tiene todo lo que alguna vez imaginamos, pero era imposible volcarlo en un papel. Solo con la ayuda de la multimodalidad, hipertextualidad e interactividad es viable. Desarrolla los conceptos teóricos, comentado y dando ejemplos. Los organizadores gráficos ayudan a ordenar y repasar los contenidos desarrollados en clase.
Aspectos negativos. Resistencia del alumno a utilizar nuevos recursos, distintos a los tradicionales.
Recomendaciones: Utilizar la tecnología, aprovechando las ventajas; pero no abusar de ella. Complementar con clases teóricas y consulta bibliografía. El profesor debe guiar a los alumnos y supervisar el proceso de aprendizaje.

Entonces, el profesor debe dejar de ser “transmisor” de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y Salas, 1999).

BIBLIOGRAFIA
· Material de Clase
o Sesión 1”Materiales Educativos, Materiales Didácticos “Módulo Análisis de Materiales Digitales (AMAD)
o Sesión 3 “Las Nuevas Textualidades en los materiales educativos” Modulo AMAD
o Sesión 4 “Los recursos educativos en la enseñanza” del Modulo AMAD
· AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135.
· GEE, JAMES P. (2005) “Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo”. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2.

[1]http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/RecursosFP/Administracion/GradoMedio/GestAdmi/modulo4/Index.htm
[2] Concepto desarrollado en la Sesión 1”Materiales Educativos, Materiales Didácticos “ del Módulo Análisis de Materiales Digitales (AMAD)
[3] Concepto desarrollado en la Sesión 4 “Los recursos educativos en la enseñanza” del Modulo AMAD
[4] Concepto desarrollado en la Sesión 4 “Los recursos educativos en la enseñanza” del Modulo AMAD
[5] GEE, James P. (2005) lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2.
[6] Concepto desarrollado en la Sesión 3 “Las Nuevas Textualidades en los materiales educativos” del Modulo AMAD

Tecnologías y Pensamientos


Sesión 2
¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento entre las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?
Obviamente que existe una forma diferente de pensar, ya que las nuevas generaciones nacieron con las nuevas tecnologías incorporadas en la vida diaria, es mas hasta tienen un lenguaje distinto, que se puede apreciar en los mensajes de texto y chat. Lo importante, es comunicarse. Hace unos meses me llego un mail en el que sugería la lectura de un texto con lenguaje txt, a pesar de no estar escrito correctamente lo leí de corrido porque lo importante es el contexto.
Refiriéndose a los medios de comunicación, el especialista argentino Alejandro Piscitelli destaca que “Lo más interesante es que nosotros somos ese entorno en el cual los medios actúan y generan cambios. Por eso, al analizar los efectos de los medios, ganamos en capacidad de entender nuestras propias mutaciones, así como los modos en los cuales ese medio puede evolucionar y producir nuevas transformaciones” (Piscitelli, 2005).

Los materiales didácticos sobreabundan en imágenes. ¿Cuál es el valor de la imagen en la transmisión de contenidos?
Las imágenes son construcciones o reproducciones, discursos de la realidad que se van guardando en la memoria. El aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento; las imágenes dejan ver patrones, interrelaciones e interdependencias que estimulan el pensamiento creativo; este es aplicable a todas la edades. Esto lo pude comprobar con mis alumnos de turismo, en clase analizamos la definición de emprendedor y sus características. Para facilitar el aprendizaje les mostré un video de you tube, quedaron fascinados porque el video en cinco minutos los hizo reflexionar, guardando en su memoria y para siempre los contenidos.

¿Qué debe hacer la escuela frente a la ubicuidad de los medios?
Creo que la escuela debe adaptarse a los cambios y promoverlos, ya que el alumno puede aplicar el uso de las tecnologías no tan solo en el ámbito educativo, sino también en el cultural y social. Cuando estudiamos los recursos, analizamos el caso de los alumnos que no se animan a preguntar en clase por miedo o timidez, son los que mas usan correos electrónicos. Las escuelas deben capacitar a los docentes en el uso de nuevas tecnologías para que éstos puedan transmitir conocimiento.

¿Cómo considera que es su dominio de las TIC? ¿A qué se debe?
Mi dominio es bueno pero siempre me queda mucho en el tintero, el avance de las TICs es a pasos agigantados, cambia constantemente. Se debe a una necesidad, para no quedar fuera de sistema. Cuando se pudo de moda el Facebook, me resistía a abrir una cuenta, pero mis amigos publicaban las fotos y para tener acceso debí crearme una cuenta.

¿Acuerda con el mensaje que transmite la propaganda? ¿Considera necesario realizar este tipo de anuncios? ¿Por qué?
Estoy de acuerdo en el mensaje pero no en la forma en el que los transmite. Llegaría más si expone los beneficios de la lectura: perfecciona la escritura, potencia la imaginación, nos ayuda a crecer como personas.
Es necesario realizar este tipo de anuncios pero seria mejor motivarlos mediante imágenes visuales, al margen de que no tan solo se lee un libro, actualmente han cambiado las formas de leer. Los chicos prefieren la computadora a un libro impreso, se puede fomentar la lectura mediante la utilización de Nuevas Tecnologías.

¿Qué diría Pedro Luis Barcia sobre la campaña de lectura mencionada anteriormente? ¿Por qué?
Pedro Luis Barcia sostiene la causa fundamental de este proceso se encuentra en la decadencia pronunciada de la formación de los docentes en los ámbitos terciarios y universitarios, lo que redunda en que una gran parte de los jóvenes argentinos no esté realmente capacitados para usar correctamente la lengua. Además, a esto se le suma que los medios masivos de comunicación —y especialmente la TV— tienen una gran desconsideración por el buen uso del idioma y se manejan con mucha vulgaridad y pobreza. De tal forma que, en su condición de modelos del habla, alimentan lo peor del uso del lenguaje. La propaganda no motiva a la lectura, y responsabiliza en su totalidad a los padres. El niño actualmente tiene acceso a libros, computadora, etc. A muy temprana edad y si la lectura no es inculcada en la casa se puede promover la lectura con campañas televisivas, feria del libro, maratones de lectura, concursos, entre otras.

Materiales Educativos, Materiales didácticos ¿Cuál es la diferencia?


Materiales Educativos, Materiales didácticos ¿Cuál es la diferencia?

Antes de comenzar a leer el material propuesto para el “Análisis de Materiales Digitales: Materiales Educativos, Materiales Didácticos”, los consideraba sinónimos. Luego, aprendí a pesar de que no son análogos, no es tan claro el límite entre que se considera un material educativo y material didáctico. Un criterio de diferenciación entre ambos es el procesamiento que suponen los materiales didácticos por parte de especialistas en el diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. La finalidad de estos últimos no es solo transmitir una información a cierto tipo de público, sino que el lector usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en el, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. En cambio, los materiales educativos son aquellos de los que se apropia el docente para complementar, enriquecer, facilitar el aprendizaje y su enseñanza y que no han sido pensados para esta finalidad, es un uso con un propósito diferente a la finalidad primaria de su emisor: un cuento, un poema, una lámina, la reproducción de una pintura, un artículo periodístico, una película, un video clip, una audición de radio, un video juego

Modelo de análisis de la propuesta comunicativa en las aplicaciones multimedia
En la bibliografía propuesta se presentan dos clasificaciones, una es la del los autores de la sesión y otra es la de Gutiérrez Martín.
Por un lado, algunos profesionales reconocen cuatro áreas de competencia: Técnica, Diseño, Didáctica e Ideológica; y por otro lado, Gutiérrez Martín, sostiene que el modelo educativo de cada aplicación interactiva viene determinado y puede ser estudiado a partir del análisis de las dimensiones: Técnica, Estética, Interactiva, Didáctica e Ideológica.
No existen grandes diferencias en lo que respecta a las dimensiones técnica, didáctica, e ideológica.
La Dimensión Técnica: se refiere a cuestiones relativas a su programación. Esta es la más importante ya que de la calidad de la programación y de las prestaciones técnicas van a depender la aplicación multimedia y las posibilidades de navegación. Es aquí donde es fundamental la intervención de un profesional del campo de la educación y nuevas tecnologías.
La Dimensión Didáctica: se refiere al tratamiento pedagógico del contenido. Lo que favorece el aprendizaje es la integración de lenguajes y medios, teniendo en cuenta la presentación, percepción y comprensión de la información. Al momento de evaluar esta dimensión, se debe tener en cuenta si los objetivos educativos están bien definidos y si viene acompañada de una guía didáctica y materiales complementarios para profesor y alumnos, la flexibilidad y capacidad del programa de adaptarse al nivel y ritmo de cada usuario, así del mismo modo analizar el papel del alumno y del profeso
La Dimensión Ideológica, que puede ser dividida en dos tipos de valoraciones: la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, etcétera, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.
En lo que se plantea grandes diferencia es en la Dimensión de Diseño, planteadas por los autores de la sesión. Para los mismos esta incluye dos categorías el diseño grafico que abarca la selección de colores, tipografía y puesta en página y el diseño de información, que se orienta a la organización de la información para su transmisión. Estos no consideran que la estética sea aplicable a estos textos. En este punto, coincido con Gutiérrez Martín, una de las principales funciones que se asigna a los nuevos medios y programas es la motivación. La aplicación le tiene que gustar al usuario, hoy en día muchos productos entran por los ojos. Esto no le quita importancia al resto de las dimensiones, por el contrario es un complemento fundamental.
Otra dimensión que considera Gutiérrez Martín es la Interactiva, que se refiere a valorar la relación que las aplicaciones multimedia educativas establecen con el usuario o usuarios. El nivel y el tipo de interactividad puede analizarse atendiendo a tres aspectos básicos: facilidad de navegación, cantidad y calidad de las opciones del usuario y capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario.
Ambas clasificaciones consideran que todas las dimensiones son interdependientes. Se centran en analizar como cada una de estas dimensiones favorecen o dificultan la interacción, la comunicación multimedia y el aprendizaje.

Comunicación multimedia educativa, interactividad y aprendizaje
Un tema interesante que no fue incluido en la sesión fue la comunicación multimedia educativa, interactividad y aprendizaje.
En los casos en que los alumnos y profesores comparten el tiempo y espacio la comunicación es directa, puede o no ser mediada por la tecnología. Esta forma, comunicación multimedia adquiere relevancia en los casos en donde no hay coincidencia de tiempo y espacio. Los elementos fundamentales de la comunicación multimedia son: emirecs, medios, mensaje o documento multimedia y contexto. En una situación comunicativa ideal en el aula, la interactividad del sistema se integra en la comunicación multimedia entre emirecs (profesores-alumnos como emisores-receptores) la enriquece y favorece facilitando el aprendizaje. La interacción, favorece el aprendizaje. No así la transmisión de información.
Desde entornos de Educación Formal, los emirecs pueden comunicarse con otras personas de otros entornos através de las redes, como así también mantener una interacción con los sistemas multimedios lejanos.
Para la Corriente genético- cognitiva el aprendizaje se produce a través de los intercambios del niño con el medio y las estructuras cognitivas y el nivel de desarrollo y madurez condicionan y se ven modificadas por la influencia del medio.
Pappert parte del pensamiento piagetiano, pero piensa que aunque no pueden saltarse etapas del conocimiento estas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de cada niño y del medio selectivo al que esta expuesto.
Éste piensa que através de un ordenador y de una programación adecuada, el desarrollo del niño en el medioambiente puede ser aumentado a gran velocidad, profundizado y enriquecido de experiencias.
Como conclusión, puedo decir que antes de analizar o de implementar una aplicación multimedia es necesario analizar sus dimensiones.
Al mismo tiempo, es importante destacar que para que se produzca aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales sino que el aprendizaje dependen de igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación.

¿POR QUÉ MOTIVAR EL USO DE LAS TICS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA?


María del Pilar Caliva

En el presente artículo resalta los aportes de Internet al cambio pedagógico en la Educación Superior, cómo debería generarse el cambio y la razón por la cual los docentes no podemos permanecer indiferente.

Es bastante habitual que al referirse a la incorporación de las TIC al Nivel superior se piense rápidamente en el uso de Internet.
Esta claro que la presencia de este nuevo espacio para el intercambio y la fluidez datos e informaciones ejerce una función ineludible, ya sea en forma directa o diferida. Es decir, que la posibilidad del uso de Internet para variados fines no puede sernos indiferente, seamos usuarios intensivos o causales.
Manuel Area Moreira, docente de la Universidad de la Laguna, España, en su artículo ¿Qué puede aportar Internet al cambio pedagógico en la Educación Superior? Ofrece un análisis de cómo las redes, especialmente Internet puede jugar importante papel en el proceso de innovación y transformación del actual modelo de enseñanza en las instituciones universitarias.
Los cambios que resaltan son:
• Se rompen las barreras del tiempo y del espacio para desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Los alumnos pueden acceder, no tan solo a la página de sus docentes, sino, por el contrario a las de profesores de otras universidades del país y del mundo. Tienen alcance a bibliografía, programas y documentación de muchos centros universitarios.
• El docente puede colgar bibliografía o comunicar a través de Internet, mediante un blog, para que los alumnos accedan cuando lo deseen. La formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategia de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento del conocimiento deben ser las actividades de aprendizajes habituales en el proceso de enseñanza universitaria, en detrimento de la mera recepción del conocimiento mediante de apuntes de clase. Entonces, el profesor debe dejar de ser “transmisor” de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y Salas, 1999).
• Como consecuencia de lo anterior, incrementa la capacidad decisional de alumno sobre su proceso de aprendizaje; lográndose un aprendizaje abierto y flexible (Salinas, 1998; 1999) entendido éste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y necesidades.
• Un modelo educativo que apueste a la utilización de recursos telemáticos deberá tener en cuenta que el tiempo y el espacio adoptaran un carácter flexible, teniendo en cuenta que el tiempo de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realización de tareas con maquinas y entre la participación en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas.
• Con Internet es posible que la interacción profesor-alumno y viceversa, se produzca de forma sincrónica, video conferencia o chat; o asincrónica, correo electrónico o foro, al mismo tiempo implica una reformulación del papel del profesor.
• Facilita a los alumnos y docentes constituir comunidades virtuales de colaboración en determinados temas o campos de estudios.
Por lo analizado anteriormente, Internet realmente ha venido a ser un factor de renovación del sistema educativo.
El reto es el cambio de paradigma en la concepción y práctica pedagógica. ¿Cómo lo lograremos? Los educadores tenemos que tomar la delantera en la elaboración de una visión compartida de la reforma sistémica, este tipo de aprendizaje y el uso de la tecnología. Asumir este compromiso con la innovación educativa a gran escala no sólo es una actitud correcta sino que es cada vez más esencial para la integridad profesional docente. Se deben activar las fuerzas impulsoras del cambio de abajo hacia arriba, del medio hacia fuera y de arriba hacia abajo.
¿Existe otra alternativa? Dados los avances en tecnología informática que están reformando los conocimientos que necesitan adquirir los alumnos y las maneras en las que los docentes podemos ayudarles a aprender, debemos aceptar la obligación profesional- pese a las restricciones institucionales existentes – de hacer lo que sea necesario para cambiar las practicas de enseñanzas tradicionales a efectos de que una generación de educandos este realmente bien preparada para el siglo XXI.
Creo que la única alternativa que tenemos es formarnos en la Educación con nuevas tecnologías, debemos aprender a usarla, aprovechar sus ventajas y no dejar que nos supere. En definitiva, “lo único permanente es el cambio”

Bibliografía

• AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135.
• INFOD (2007) Facilitadores TIC. Cuadernos TIC 3. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.
• Dede, Chris (2000): Incorporación progresiva de las innovaciones educativas. En Aprendiendo con tecnología. Barcelona. Paidós.

Clasificación de los Recursos Digitales




El tipo de recurso a utilizar dependerá de la coherencia de su inclusión en relación con el resto de los componentes de la planificación propuesta.

Educar Rubem Alves

¿Cómo logramos el funcionamiento adecuado en las redes sociales?


Redes Sociales

La perspectiva de las redes sociales constituye un espacio en el cual confluyen disciplinas y tradiciones intelectuales diversas y personas con intereses múltiples. El resultado de esto es que el conocimiento generado por una red es exponencialmente proporcional a la cantidad de nodos.
Justamente, comienza a tener auge lo que Ugarte expresa como Del yo-rey al nosotros-red, del blog egoísta al blog nodo de red. Se tiene consciencia de trabajo en equipo. Hay que promover la explicitación de todas las ideas y visiones para encontrar las confluencias que dan identidad al trabajo en red.
Una enredadera crece “no ensanchando el tronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces”.

Multitudes inteligentes

Howard Rheingold introduce este concepto que hace referencia a un núcleo de personas conectadas entre si, que utilizan Internet y dispositivos móviles de comunicación para lograr un objetivo determinado. Es decir, son multitudes organizadas que generan una inteligencia emergente y colectiva cuya repercusión puede observarse en casos concretos, como fines lúdicos o con fuerte carga política. Cabe resaltar de que se organizan espontáneamente.

El funcionamiento adecuado de los grupos para decidir, necesita que se den ciertas condiciones exactas:
Diversidad en las opiniones del grupo.
Independencia entre sí.
Descentralización
Encontrar la forma de agregar todas las opiniones para dar una solución al problema planteado.

educacion y nuevas tecnologias

Educacion y Nuevas tecnologias

Bitácora NT

Estacion Final: Coloquio